职业教育“双师型”教师基本问题研究:基于跨界视域的诠释

一、困境的客观层面分析——结构性失调
二、困境的主观层面分析——动因性失调
第三节我国职业教育教师及其教师队伍建设的出路
一、把握原则，强化调控
二、明确方向，重点突破
第三章“双师型”教师国别比较的研究——跨界的经验
第一节法国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“工学交替”的职业教育
一、法国职业教育教师培养培训的基本情况
二、法国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、法国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
四、法国职业教育教师的可持续发展
第二节英国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“资格定向”的职业教育
一、英国职业教育教师培养培训的基本情况
二、英国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、英国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
四、英国职业教育教师的可持续发展
第三节美国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“生涯发展”的职业教育
一、美国职业教育教师培养培训的基本情况
二、美国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、美国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容．
四、美国职业教育教师的可持续发展
第四节澳大利亚职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“普职沟通”的职业教育
一、澳大利亚职业教育教师培养培训的基本情况
二、澳大利亚职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、澳大利亚职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
四、澳大利亚职业教育教师的可持续发展
第五节德国职业教育教师的培养培训——服务于跨界的“双元协调”的职业教育
一、德国职业教育教师培养培训的基本状况
二、德国职业教育教师的任职资格和基本能力要求
三、德国职业教育教师的培养培训方案及主要课程内容
四、德国职业教育教师的可持续发展
第二部分“双师型”教师的专业化研究
第四章“双师型”教师专业化内涵的研究——跨界的选择
第一节职业教育“双师型”教师专业化的概念
一、专业化问题的由来
二、教师专业化的含义
第二节职业教育“双师型”教师专业化的定位
一、职业教育教师专业化的特质性
二、职业教育教师专业化的职业性
第三节职业教育“双师型”教师的专业化内涵
一、职业教育教师专业化的学术化倾向
二、职业教育教师专业化的哲学性思考
第四节职业教育“双师型”教师专业化的模型
一、跨界的模型建构
二、跨界的模型阐释
三、跨界的模型应用
第五章“双师型”教师专业化的途径研究——跨界的演进
第一节框架建设——“双师型”教师培养培训途径的体系建构
一、培养培训体系框架的初始阶段
二、培养培训体系的初步建设阶段
三、培养培训体系的继续加强阶段
四、培养培训体系的内涵发展阶段
第二节实施办法——“双师型”教师培养培训途径的制度支撑
一、“双师型”教师培养培训的重要举措
二、“双师型”教师培养培训的主要机构
第三节链式选择——“双师型”教师培养培训途径的模式建构
一、“对象一内容”的针对型模式
二、“内容一形式”的灵活型模式
第四节社会服务——“双师型”教师培养培训途径的重要渠道
一、提高“双师型”教师社会服务能力的重要意义
二、提高“双师型”教师社会服务能力的主要举措
三、提高“双师型”教师社会服务能力的重大成果
第六章“双师型”教师专业化的案例研究——跨界的成果
第一节“双师型”教师专业化的效果案例——跨界合作的成果
一、需求驱动的人才培养模式创新——“双师型”教师的骨干作用
二、基于工作过程的课程开发模式创新——“双师型”教师的引领作用
三、基于行动导向的教学实施模式创新——“双师型”教师的表率作用
四、基于情境教学的实训基地模式创新——“双师型”教师的纽带作用
五、基于柔性导向的教学管理制度创新——“双师型”教师的促进作用
第二节“双师型”教师专业化的过程——跨国合作的成果
一、中等职业教育领域——“中德职业教育师资进修项目” 以专业教学论与教学法为重点
二、高等职业教育领域——“中德职业教育师资进修项目”以课程开发与教学实施为重点
第七章“双师型”教师专业化的管理研究——跨界的制度
第一节现状分析——职业教育“双师型”教师亟待解决的管理问题
一、教师管理的法律依据缺乏针对性的分类指导
二、教师管理的制度建设缺乏规范性的分类标准
三、教师管理的机制运行缺乏激励性的分类评价
第二节措施选择——职业教育“双师型”教师亟须建立的管理制度
一、跨界的体系建设：制定促进职业教育“双师型”教师建设的法律法规
二、跨界的制度建设——制定规范职业教育“双师型”教师标准的职业资格
三、跨界的机制建设——制定激励职业教育“双师型”教师动机的评价措施
结语“双师型’’教师研究的跨界思考
附录A企业教师资质条例
附录B教育部高职高专院校人才培养工作水平评估专业剖析教师调查问卷(样卷)
参考文献