新课程有效教学疑难问题操作性解读.初中数学

本丛书从课堂教学操作性层面上，紧紧抓住教学疑难问题，聚焦于备课、讲解、设问、导入等常规教学环节和教学功力中的难点、重点及创新点，并把优化教学过程、追求教学实效作为解决疑难问题的中心目标和出发点，从教学艺术的高度解决疑难问题。本丛书是教师自修教学艺术和校本进修的优质读物。 本书是该丛书之一，主要针对初中数学教学疑难问题进行有效的操作性解读。

有效备课疑难问题
如何把握“放”与“收”的度?
如何使学生体验学数学的快乐?
针对开放性题型，如何培养学生应变能力?
如何设计教学问题培养学生数学思维能力?
如何设计动态的教学过程?
如何设计探究性问题?
如何备生活背景的数学应用题?
怎样培养初学几何的学生逻辑推理的严谨性?
有效驾驭教材疑难问题
如何在解题中提高学生的综合素质?
怎样在课堂三个阶段设置悬念?
怎样用活、用实教材?
怎样在“中心对称”教学中更新教学材料?
如何让课本成为学生的“开心词典”?
如何提炼数学的教学知识?
有效设问疑难问题
如何提高设问技巧?
如何巧妙设疑?
如何获取设问的成功?

　　1.如何把握“放”与“收”的度?
　　 疑难问题
　　 改变学生的学习方式是新课程理念的核心，新课程实施后，课堂教学较多地出现了师生互动开放式的新局面，学生的合作交流多了，动手、动脑、动口的活动多了，与此同时教师也感到放开容易收起来难。这是实施新课程中经常遇到的问题。
　　 很多教师感到有时课堂难以驾驭，“放”与“收”的“度”很难把握。放得多了，课讲不完；放得少了，又显得流于形式。凡此种种，一堂课究竟应怎样设计才能较好地实现教学目标呢?
　　 解决策略
　　 要激活学生的思维，提高探究意识，课堂教学必须“放”。“放”不是指教师放手不管，任其自流，“放”，要“放”而有度。那么如何才能把握好“放”的度呢?解决这个问题，教师应该从两方面来考虑：第一是教材的重点、难点，第二是学生的认识水平。
　　 首先，教师在备课时要吃透教材，充分而深刻地把握教材的难点、重点。课堂上对涉及到教学重点、难点的问题，放的程度可稍大一些，时间可稍长一些，使学生展开充分的思考与探讨，深入而透彻地理解重点和难点。对那些非重点、难点的知识，放的程度要小些，甚至可以直接引导得出。
　　 例如，有的教师在讲“同类项”一课时，放弃了同类项概念的形成过程这一重点，由教师引出同类项的概念，用了大量时间放在实例强化上，结果学生没有经历概念的形成过程，没有真正理解好同类项的概念中“同类”的含义这个教学难点。学生对同类项这一概念没有深刻的认识。
　　 ……