基本信息
- 作者： 颜志勇 刘笑笑 严国陶
- 丛书名： 高等职业教育创客教育系列教材
- 出版社：机械工业出版社*
- ISBN：9787111659204
- 上架时间：2020-9-3
- 出版日期：2020 年9月
- 开本：16开
- 版次：1-1
- 所属分类：教育 > 教师用书
内容简介
本书是全国教育科学“十三五”规划课题 “我国职业技能型高校创新创业教育生态系统研究”的成果之一，是根据湖南机电职业技术学院“高职机电类专业创客型工匠‘六创共振’培养模式研究与实践”的具体要求编写的一本跨专业培养的素质课教材。
本书根据创客型工匠培养的要求，采用生动形象的手绘插图、活泼简练的语言，以及身临其境的现场实物图片，从一枚印章开始，将创新思维与创新方法融入6个创客项目中，并使用前沿技术，如激光雕刻、3D打印、数控加工、印制电路、开源硬件Arduino等，激发学生的探索兴趣，向学生传递了创客的核心价值观：创意、转化、制作、集成和分享。
为方便教学，本书每个任务都配备了微课视频，读者只需用手机扫一扫书中二维码，就可以直接观看这些视频。
本书可作为高职高专院校创新创业课程（24~48学时）教材，也可供没有工程技术背景的12岁以上的青少年作为创客类参考书使用。
本书根据创客型工匠培养的要求，采用生动形象的手绘插图、活泼简练的语言，以及身临其境的现场实物图片，从一枚印章开始，将创新思维与创新方法融入6个创客项目中，并使用前沿技术，如激光雕刻、3D打印、数控加工、印制电路、开源硬件Arduino等，激发学生的探索兴趣，向学生传递了创客的核心价值观：创意、转化、制作、集成和分享。
为方便教学，本书每个任务都配备了微课视频，读者只需用手机扫一扫书中二维码，就可以直接观看这些视频。
本书可作为高职高专院校创新创业课程（24~48学时）教材，也可供没有工程技术背景的12岁以上的青少年作为创客类参考书使用。
目录
微课视频索引
微课1
项目一 批判性思维
002
微课2
项目一 激光雕刻机的操作
018
微课3
项目二 创造性思维设计
030
微课4
项目二 特雷门琴的制作
042
微课5
项目三 形象思维
058
微课6
项目三 3D打印机的使用方法
059
微课1
项目一 批判性思维
002
微课2
项目一 激光雕刻机的操作
018
微课3
项目二 创造性思维设计
030
微课4
项目二 特雷门琴的制作
042
微课5
项目三 形象思维
058
微课6
项目三 3D打印机的使用方法
059
前言
为顺应《中国制造2025》对人才的需求，《制造业人才发展规划指南》制定了“大力培育工匠精神，培养崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的制造业人才”的战略目标。当前，机电类专业（装备制造大类中的机械设计制造类、自动化类专业）部分毕业生存在技能单一，跨界融合和创新能力偏弱，无法适应智能制造产业转型升级的需求的问题。如何提升专业支撑和引领产业发展的能力，是所有学校都面临的问题。
湖南机电职业技术学院（以下简称学院）在探索中选择了创客模式。创客教育被喻为“基于制作的教育”，主要关注电子、机械、机器人、3D打印等工程化主题，与机电类专业的发展高度契合。《地平线报告》（2014年高等教育版）将创客教育视为柔软地改变教育的重要手段。教育部《教育信息化“十三五”规划》明确提出“探索信息技术在创客教育等新的教育模式中的应用”。用创客教育改革机电类专业的人才培养，其意义重大，示范作用明显。但在如何推进创客教育与专业教育融合，用创客理念改造教育，存在以下三个突出问题：
（1）不想制作。学生学习动力不足，学习积极性不高;教师习惯于灌输式教学，师生动手制作的欲望不强。
（2）不会制作。教师缺乏工程实践经历，传统课程没有合适的训练项目，师生动手制作的比例不高。
（3）不能制作。学校缺乏能进行制作的场所和足够的场所开放时间，不受时空限制的场所不多。
针对上述问题，学院以CDIO工程教育、建构主义等理论为指导，以创客文化、创客学习建设破解“不想制作”的问题；以创客课程、创客教师建设破解“不会制作”的问题；以创客空间、创客社团建设破解“不能制作”的问题，通过“六创共振”模式培养机电类创客型工匠。
在此基础上，学院集合师资力量，开发了2门公共基础课程，10门基于制作的专业课程，并在全院开设。近年来，学院通过创客教育培养了一大批创客型工匠，本书正是这些实践经验的总结，主要有以下三大特点。
（1）前瞻性。本书强调基于制作的学习、跨学科的学习和基于创造的学习，践行了知、行、思、创的统一，而且通过建立选题调研、知识构建、创意设计、产品制作、路演分享的过程模型，为创客提供了一种有意义的学习模式。
（2）综合性。本书注重机械、电气、信息技术、管理等多专业的交叉渗透，打破了传统专业门类对学生知识结构和能力体系的束缚，突破了传统专业培养体系的藩篱，力求基于创客项目的全生命周期理论和新产品研发模式，培养具有创造性的创客式人才。
（3）创新性。本书基于学院的智造创客学院，以创客教育为中心，以创客工坊为平台，以创客项目为支撑，具有一定创新性。
一种人才培养模式的形成和推广，需要长期的实践和总结，本书是学院创客型工匠培养模式的实践、总结、提炼和优化的结果，对激发学生的学习兴趣与创造热情，提高学生的实践动手能力、产品创新设计与制作能力，具有重要的借鉴意义。
本书由湖南机电职业技术学院的颜志勇、刘笑笑、刘彤、申俊、唐萌、李立斌、宁智群、向国平、刘靖、艾金山和深圳创客火科技有限公司严国陶共同编写。其中，颜志勇、刘笑笑、严国陶担任主编，刘彤、申俊、唐萌担任副主编，李立斌、宁智群、向国平、刘靖、艾金山担任参编。同济大学丁俊峰教授担任主审，对本书编写提出了许多宝贵的建议。
为方便教学，本书每个任务都配备了微课视频，读者只需用手机扫一扫书中二维码，就可以直接观看这些视频。
由于编者水平有限，缺点、错误在所难免，恳请使用本书的教师和读者批评指正。对本书的意见和建议请发电子邮件至122198956@qq.com（湖南机电职业技术学院智造创客学院）。
湖南机电职业技术学院（以下简称学院）在探索中选择了创客模式。创客教育被喻为“基于制作的教育”，主要关注电子、机械、机器人、3D打印等工程化主题，与机电类专业的发展高度契合。《地平线报告》（2014年高等教育版）将创客教育视为柔软地改变教育的重要手段。教育部《教育信息化“十三五”规划》明确提出“探索信息技术在创客教育等新的教育模式中的应用”。用创客教育改革机电类专业的人才培养，其意义重大，示范作用明显。但在如何推进创客教育与专业教育融合，用创客理念改造教育，存在以下三个突出问题：
（1）不想制作。学生学习动力不足，学习积极性不高;教师习惯于灌输式教学，师生动手制作的欲望不强。
（2）不会制作。教师缺乏工程实践经历，传统课程没有合适的训练项目，师生动手制作的比例不高。
（3）不能制作。学校缺乏能进行制作的场所和足够的场所开放时间，不受时空限制的场所不多。
针对上述问题，学院以CDIO工程教育、建构主义等理论为指导，以创客文化、创客学习建设破解“不想制作”的问题；以创客课程、创客教师建设破解“不会制作”的问题；以创客空间、创客社团建设破解“不能制作”的问题，通过“六创共振”模式培养机电类创客型工匠。
在此基础上，学院集合师资力量，开发了2门公共基础课程，10门基于制作的专业课程，并在全院开设。近年来，学院通过创客教育培养了一大批创客型工匠，本书正是这些实践经验的总结，主要有以下三大特点。
（1）前瞻性。本书强调基于制作的学习、跨学科的学习和基于创造的学习，践行了知、行、思、创的统一，而且通过建立选题调研、知识构建、创意设计、产品制作、路演分享的过程模型，为创客提供了一种有意义的学习模式。
（2）综合性。本书注重机械、电气、信息技术、管理等多专业的交叉渗透，打破了传统专业门类对学生知识结构和能力体系的束缚，突破了传统专业培养体系的藩篱，力求基于创客项目的全生命周期理论和新产品研发模式，培养具有创造性的创客式人才。
（3）创新性。本书基于学院的智造创客学院，以创客教育为中心，以创客工坊为平台，以创客项目为支撑，具有一定创新性。
一种人才培养模式的形成和推广，需要长期的实践和总结，本书是学院创客型工匠培养模式的实践、总结、提炼和优化的结果，对激发学生的学习兴趣与创造热情，提高学生的实践动手能力、产品创新设计与制作能力，具有重要的借鉴意义。
本书由湖南机电职业技术学院的颜志勇、刘笑笑、刘彤、申俊、唐萌、李立斌、宁智群、向国平、刘靖、艾金山和深圳创客火科技有限公司严国陶共同编写。其中，颜志勇、刘笑笑、严国陶担任主编，刘彤、申俊、唐萌担任副主编，李立斌、宁智群、向国平、刘靖、艾金山担任参编。同济大学丁俊峰教授担任主审，对本书编写提出了许多宝贵的建议。
为方便教学，本书每个任务都配备了微课视频，读者只需用手机扫一扫书中二维码，就可以直接观看这些视频。
由于编者水平有限，缺点、错误在所难免，恳请使用本书的教师和读者批评指正。对本书的意见和建议请发电子邮件至122198956@qq.com（湖南机电职业技术学院智造创客学院）。
