基本信息
编辑推荐
迎接深度学习运动，让学生和教师一起成长
运用深度学习新教学法，全面提升学习者的6C能力
重新设计学校，重新定义学习模式
7个国家、1200所学校的深度学习之道
内容简介
书籍
经济管理学书籍
本书介绍了在学校、地区和系统中引领深度学习变革的实践，主要内容分为三个部分。第１部分：参与世界，改变世界。通过讨论“为什么要深度学习”“是什么带来了深度学习”和“为什么深度学习如此重要”，为整个学习系统的强大变革奠定了基础。然后，作者引入一种模式来引领学校、地区和系统中的学习变革。第２部分：生活实验室。考察了一项激动人心的社会运动，该运动正在影响全球成千上万的学生、教师和家庭。作者利用NPDL合作伙伴关系界定深度学习的概念；确定促进深度学习设计的要素；探索协作式探究过程，以推动学习与教学实践的快速转变；说明动员深度学习并支持其在地方、州和国家蓬勃发展的条件以及相关领导的案例；并研究评估和交流深度学习进阶所需的新措施。第３部分：不确定的未来。重点介绍了作者在深度学习之旅中洞见到的新发现,确定了产生一致性的成果,并探讨了如何以及是否可能进行转型。
经济管理学书籍
本书介绍了在学校、地区和系统中引领深度学习变革的实践，主要内容分为三个部分。第１部分：参与世界，改变世界。通过讨论“为什么要深度学习”“是什么带来了深度学习”和“为什么深度学习如此重要”，为整个学习系统的强大变革奠定了基础。然后，作者引入一种模式来引领学校、地区和系统中的学习变革。第２部分：生活实验室。考察了一项激动人心的社会运动，该运动正在影响全球成千上万的学生、教师和家庭。作者利用NPDL合作伙伴关系界定深度学习的概念；确定促进深度学习设计的要素；探索协作式探究过程，以推动学习与教学实践的快速转变；说明动员深度学习并支持其在地方、州和国家蓬勃发展的条件以及相关领导的案例；并研究评估和交流深度学习进阶所需的新措施。第３部分：不确定的未来。重点介绍了作者在深度学习之旅中洞见到的新发现,确定了产生一致性的成果,并探讨了如何以及是否可能进行转型。
作译者
迈克尔·富兰
多伦多大学安大略教育学院院长，教育改革的全球。致力于为世界各地的决策者和地方领导人提供咨询。他还是一位多产的、屡获殊荣的作家，其著作已经以多种语言出版。
乔安妮·奎因
国际顾问、作家和演讲者。她领导的咨询公司专注于整个教育系统的变革、能力建设。她还是NPDL的联合创始人兼全球总监，这是一个致力于变革学习的全球联盟。
乔安妮·Ｊ.麦凯琴
国际公认的教育领导者，曾与迈克尔·富兰和乔安妮·奎因共同创立NPDL，并担任NPDL的全球新测量总监。乔安妮还是“学生first” 组织（The Learner First）的首席执行官和创始人。
多伦多大学安大略教育学院院长，教育改革的全球。致力于为世界各地的决策者和地方领导人提供咨询。他还是一位多产的、屡获殊荣的作家，其著作已经以多种语言出版。
乔安妮·奎因
国际顾问、作家和演讲者。她领导的咨询公司专注于整个教育系统的变革、能力建设。她还是NPDL的联合创始人兼全球总监，这是一个致力于变革学习的全球联盟。
乔安妮·Ｊ.麦凯琴
国际公认的教育领导者，曾与迈克尔·富兰和乔安妮·奎因共同创立NPDL，并担任NPDL的全球新测量总监。乔安妮还是“学生first” 组织（The Learner First）的首席执行官和创始人。
目录
本书赞誉
前言 使深度学习成为动力来源
第1部分 参与世界，改变世界
第1章 深度学习的需求和吸引力
难以找到相关性
深度学习的魅力
挑战
第2章 深度学习的深度体现在哪里
重新构想学习
什么是深度学习
为什么深度学习很重要
一切与重构文化有关
结语
第3章 引领变革
系统整体变革的一致性建构
使深度学习保持连贯
深度学习框架
结语
前言 使深度学习成为动力来源
第1部分 参与世界，改变世界
第1章 深度学习的需求和吸引力
难以找到相关性
深度学习的魅力
挑战
第2章 深度学习的深度体现在哪里
重新构想学习
什么是深度学习
为什么深度学习很重要
一切与重构文化有关
结语
第3章 引领变革
系统整体变革的一致性建构
使深度学习保持连贯
深度学习框架
结语
前言
使深度学习成为动力来源
深度学习在性质和范围上与任何其他教育创新都不甚相同，在我们看来就是指全球化能力的6Cs：品格，公民意识，协作，沟通，创造力和批判性思维；它聚焦于让个人和集体去做有意义的事情，通过改变学生、老师、家庭和其他人的角色，从而改变学习。
它最重要的是影响着整个系统——不是少数几个人，也不是少数学校或学区，而是系统的所有成员：既包括儿童，也包括成人。如果人们抱有如此高的抱负（整个系统的公平和卓越），那么应该如何做呢？这就是我们在书中要回答的。我们不能说自己已经解决了问题，但是我们可以报告说，我们已经努力释放了新的活力，并尝试给出相应的见解。通过与学校系统合作伙伴的合作，我们在教育改革的道路上取得了长足的进步。我们也知道，对于那些急需解决方案的人或容易被引导的人来说，任何新的有希望的东西都应该看起来像是一个耀眼发光的物体。因此，我们担心“深度学习”会不会像是希腊神话中海妖的呼唤？这种充满诱惑的东西诱使人进入可能结局不佳的地方。但是，我们站在救赎这一边，意识到我们所写的东西多么费心费力和与现存的文化之间有多大的冲突。
我们的立场是，学习是基础驱动力，而技术可以成为伟大的加速器。
不利的一面是，与技术有关的学习发展正在出现爆炸式增长，呈指数式增长。我们的立场是，学习是基础驱动力，而技术可以成为伟大的加速器。可以理解的是，那些对当前的教育制度感到沮丧的人，包括那些为争取更大范围内的公平而奋斗的人，对新的结果是如此急切。这样的态度可能导致人们提出过度的主张。2017年7月21日，《经济学人》（The Economist）的封面刊登了一张大脑的图片，标题为“学习的未来：技术如何改变教育”。这个故事主要基于盖茨基金会资助、兰德公司（Rand Corporation）进行的一项研究，该报告的标题为《进展报告：对实施个性化学习及其效果的思考》（Pane et al.，2017）。该研究的对象基于约40所在“下一代学习挑战”（NGLC）取得示范性突破学校中的获奖者。四分之三的学校是特许学校，平均规模较小（小学230名学生，高中250名学生）。所有人都在追求“个性化学习”（personalized learning），即“优先考虑每个学生的需求和目标，并据此量身定制教学”（Pane et al.，2017，p.2）。作者将这些“个性化学习”学校与习惯称为“传统地区学校”中“较为典型实践”的国家样本进行了比较（p.3）。有一些指标显示了“个性化学习”的前景，但总体结果并未显示两组学校之间的主要差异。
考虑到“个性化学习”只是我们所倡导的深度学习样本学校的一小部分内容，并且涉及与一组特殊的“先锋示范”学校进行比较，这一事实至少可以说是令人印象深刻的。在NGLC样本中的学校正在不同程度地实施特定的“个性化学习”实践，没有一所学校看起来像理论所预期的那样与传统学校有根本不同（Pane et al.，2017，p.2）。
更进一步来说，比较难以实施的方面似乎没有什么突破，例如学生与老师讨论进度和目标，随时更新有关学生优势、劣势和目标的信息，以及更新有关学生对主题和材料做出选择的信息等（Pane et al.，2017，p.2）。
别开玩笑了！兰德公司研究的成果很好，正是《经济学人》急切地希望在公立学校进行变革，愿意将其付诸实践的。《经济学人》对这些研究成果有正确的理解，正如其所指出的那样：“技术和教师可以共同改造学校”“确保教育技术缩小而不是扩大不平等”。但是，关于如何做到这一点，没有相关的行动策略或理论。从兰德公司研究的结果我们可以看出，即使是特许学校，即使他们有了机会，也没有在改变实践方面做得深入细致。我们的书中所提到的理论不一样，它基于“深度学习”的综合模式，并在七个国家众多的公立学校取得了实际进展。这是技术与学习相得益彰、互利共赢的实例。在发展中国家，正如我们在乌拉圭的案例中所看到的那样，新型的、廉价的自适应软件在吸引大量弱势学习者方面尤其强大。
自2003年以来，我们一直在进行系统变革方面的深入研究。我们的做法是与系统的各个方面进行合作，以共同促成重大变革，汲取有益经验，改进后续工作，争取更大进步，如此脚踏实地向前走。我们将其称为“实践驱动理论”（practice chasing theory），以实现共赢。我们已经认识到，许多最佳创意往往是来自于先行一步的实践者，而不是研究本身。
变革的需求和采取行动的机会正在融合。旧的系统仅适用于少数人，而成功的人，例如拥有较好成绩的人，在日益复杂时代的生活中也不是那么如意。有趣的是，新的危机迫使人类重新考虑彼此之间以及与地球和宇宙之间的关系。我们现在面临的情况代表着独特的挑战，这使得我们必须通过学习去主动改变世界，这一点至关重要。换句话说，巴西的教育家和批判哲学家保罗·弗雷尔（Paulo Freire）在20世纪60年代对农民的看法，对改善所有人的生活至关重要，现在正在全球范围内普及。弗雷尔（2000）有一个基本的假设，即人类的“天职”（vocation）是“对世界起作用并改变世界，在这种情况下，人们朝着个体和集体生活更富裕的新可能性迈进了一步”。他继续观察到，在过渡时期（我们不需要证明
深度学习在性质和范围上与任何其他教育创新都不甚相同，在我们看来就是指全球化能力的6Cs：品格，公民意识，协作，沟通，创造力和批判性思维；它聚焦于让个人和集体去做有意义的事情，通过改变学生、老师、家庭和其他人的角色，从而改变学习。
它最重要的是影响着整个系统——不是少数几个人，也不是少数学校或学区，而是系统的所有成员：既包括儿童，也包括成人。如果人们抱有如此高的抱负（整个系统的公平和卓越），那么应该如何做呢？这就是我们在书中要回答的。我们不能说自己已经解决了问题，但是我们可以报告说，我们已经努力释放了新的活力，并尝试给出相应的见解。通过与学校系统合作伙伴的合作，我们在教育改革的道路上取得了长足的进步。我们也知道，对于那些急需解决方案的人或容易被引导的人来说，任何新的有希望的东西都应该看起来像是一个耀眼发光的物体。因此，我们担心“深度学习”会不会像是希腊神话中海妖的呼唤？这种充满诱惑的东西诱使人进入可能结局不佳的地方。但是，我们站在救赎这一边，意识到我们所写的东西多么费心费力和与现存的文化之间有多大的冲突。
我们的立场是，学习是基础驱动力，而技术可以成为伟大的加速器。
不利的一面是，与技术有关的学习发展正在出现爆炸式增长，呈指数式增长。我们的立场是，学习是基础驱动力，而技术可以成为伟大的加速器。可以理解的是，那些对当前的教育制度感到沮丧的人，包括那些为争取更大范围内的公平而奋斗的人，对新的结果是如此急切。这样的态度可能导致人们提出过度的主张。2017年7月21日，《经济学人》（The Economist）的封面刊登了一张大脑的图片，标题为“学习的未来：技术如何改变教育”。这个故事主要基于盖茨基金会资助、兰德公司（Rand Corporation）进行的一项研究，该报告的标题为《进展报告：对实施个性化学习及其效果的思考》（Pane et al.，2017）。该研究的对象基于约40所在“下一代学习挑战”（NGLC）取得示范性突破学校中的获奖者。四分之三的学校是特许学校，平均规模较小（小学230名学生，高中250名学生）。所有人都在追求“个性化学习”（personalized learning），即“优先考虑每个学生的需求和目标，并据此量身定制教学”（Pane et al.，2017，p.2）。作者将这些“个性化学习”学校与习惯称为“传统地区学校”中“较为典型实践”的国家样本进行了比较（p.3）。有一些指标显示了“个性化学习”的前景，但总体结果并未显示两组学校之间的主要差异。
考虑到“个性化学习”只是我们所倡导的深度学习样本学校的一小部分内容，并且涉及与一组特殊的“先锋示范”学校进行比较，这一事实至少可以说是令人印象深刻的。在NGLC样本中的学校正在不同程度地实施特定的“个性化学习”实践，没有一所学校看起来像理论所预期的那样与传统学校有根本不同（Pane et al.，2017，p.2）。
更进一步来说，比较难以实施的方面似乎没有什么突破，例如学生与老师讨论进度和目标，随时更新有关学生优势、劣势和目标的信息，以及更新有关学生对主题和材料做出选择的信息等（Pane et al.，2017，p.2）。
别开玩笑了！兰德公司研究的成果很好，正是《经济学人》急切地希望在公立学校进行变革，愿意将其付诸实践的。《经济学人》对这些研究成果有正确的理解，正如其所指出的那样：“技术和教师可以共同改造学校”“确保教育技术缩小而不是扩大不平等”。但是，关于如何做到这一点，没有相关的行动策略或理论。从兰德公司研究的结果我们可以看出，即使是特许学校，即使他们有了机会，也没有在改变实践方面做得深入细致。我们的书中所提到的理论不一样，它基于“深度学习”的综合模式，并在七个国家众多的公立学校取得了实际进展。这是技术与学习相得益彰、互利共赢的实例。在发展中国家，正如我们在乌拉圭的案例中所看到的那样，新型的、廉价的自适应软件在吸引大量弱势学习者方面尤其强大。
自2003年以来，我们一直在进行系统变革方面的深入研究。我们的做法是与系统的各个方面进行合作，以共同促成重大变革，汲取有益经验，改进后续工作，争取更大进步，如此脚踏实地向前走。我们将其称为“实践驱动理论”（practice chasing theory），以实现共赢。我们已经认识到，许多最佳创意往往是来自于先行一步的实践者，而不是研究本身。
变革的需求和采取行动的机会正在融合。旧的系统仅适用于少数人，而成功的人，例如拥有较好成绩的人，在日益复杂时代的生活中也不是那么如意。有趣的是，新的危机迫使人类重新考虑彼此之间以及与地球和宇宙之间的关系。我们现在面临的情况代表着独特的挑战，这使得我们必须通过学习去主动改变世界，这一点至关重要。换句话说，巴西的教育家和批判哲学家保罗·弗雷尔（Paulo Freire）在20世纪60年代对农民的看法，对改善所有人的生活至关重要，现在正在全球范围内普及。弗雷尔（2000）有一个基本的假设，即人类的“天职”（vocation）是“对世界起作用并改变世界，在这种情况下，人们朝着个体和集体生活更富裕的新可能性迈进了一步”。他继续观察到，在过渡时期（我们不需要证明
