应用语文

《应用语文》是依据教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》的要求，贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学指导思想，以“提高素质，突出实用，强调能力，使之具备可持续学习和发展的潜力”为原则，以情境教学法为依托而编写的教材；其内容切合教学实际情况，贴近专业和岗位对学生语文水平的需求。
全书分为五篇，每篇为一个独立的单元，均由殷殷寄语、阅读与欣赏、拓展阅读、心动行动、口语交际、应用文写作和语文综合实践七个部分组成，分级编排，逐层递进，旨在引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。
《应用语文》可供中等职业学校语文课程教学使用。

《应用语文》
前言
I美德篇温良恭让
殷殷寄语
爱，是一次心灵之旅
任务一阅读与欣赏
一父亲的手提箱(节选)(土耳其)奥尔罕·帕慕克
二风中的白玫瑰(美)威廉姆斯·科贝尔
三最后的常春藤叶(美)欧·亨利
四再塑生命的人(美)海伦·凯勒
拓展阅读
五特蕾莎修女佚名
六小提琴的力量(澳大利亚)布里奇斯
心动行动
美德与修养
任务二口语交际
演讲
任务三应用文写作
充满感情的应用文——演讲稿
任务四语文综合实践

　　带着这种想法我第一次打开了父亲的手提箱。父亲的生活中会不会有我所不知的苦恼，会不会有一个只能付诸文字的秘密？我记得，打开手提箱，一股旅途的气息扑面而来。我发现一些熟悉的本子，父亲多年前曾经随手指给我看。这些笔记大多是父亲年轻时离开冢人只身前往巴黎时写下的文字。我一本一本拿在手里翻看，仿佛这笔记是出自一位我读过生平并且非常喜欢的作家笔下。我想知道，父亲在我这般年纪时写过什么、想过什么。很快我就发现，我大概看不到这样的东西。而且笔记中时时传出的作者的声音令我不安。我告诉自己，这不是父亲的声音，不是真实的声音，或者不是印象中真实的父亲的声音。父亲写作时代表的并不是我的父亲。比这种不安更严重的是我的心中生出一丝恐惧：父景是不真实的。和这恐惧相比，对父亲作品可能并不出色或是受了其他作家太多影响的担心反而显得不那么重要了。我不禁要自问：我的存在、我的生活、我的写作梦、我的作品是真实的吗？在我涉足小说创作的头十年，我常常更为深切地产生这种恐惧，苦苦克服这种恐惧，有时甚至害怕有一天我会因为这种情绪而一事无成放弃小说创作，就像我曾经放弃绘画一样。
　　合上手提箱，一时间心里生出两种感触：荒蛮感和失真感。当然，我不是第一次有这种深切的感触。多年伏案阅读写作的过程中，我一直在探寻、发现、深化这种感触，这是一种无所不在、由此及彼、错综复杂、色调斑驳的情绪。有时，特别是在年轻时代，我也常常以另外的形式体验到这种情绪：或是莫名苦闷，或是索然无味，偶尔还会受了生活和书籍的感染变得思绪混乱。只是对这种荒蛮感和失真感的全面体验还是通过写作。比如《雪》、《伊斯坦布尔》体现了荒蛮感；《我的名字叫红》或者《黑书》反映的是对失真的忧虑。我认为一个作家要做的，就是发现我们心中最大的隐痛，耐心地认识它，充分地揭示它，自觉地使它成为我们文字、我们身心的一部分。
　　手提箱放在书房一个星期后，父亲又像往常一样拿着包巧克力来看我——他总是想不起来我已是四十八岁的人了。
　　我们还像往常一样谈笑风生，说生活、谈政治、拉家常。其间父亲盯着放着手提箱的角落，发现我已经把手提箱拿走了。我们四目相对，接着是一阵令人压抑、令人尴尬的沉默。我没有告诉他我已经打开手提箱，正在抽空看里面的东西，我把眼睛转到别处。不过他心里全明白了。我明白他明白了。他也明白我明白他明白了。我们就这样足足明白了几秒钟的时间。父亲是个自信、坦然而又快乐的人，他只是像平时一样淡淡一笑。出门时不免又说了一通慈父鼓励儿子的话。
　　父亲和平时一样一副快快乐乐、无忧无虑的样子。望着他的背影我心中生出几分嫉妒。不过我也记得那天我的心里也有几分难以启齿的得意。我对父亲产生这种感觉确实难以届齿。况且他还是一位从不以威严压抑儿子自由的父亲。这些都说明了一个问题，文学创作与生活中的缺憾感、幸福感、愧疚感有着很深层的关联。
　　我还想起了另一件事．那是在父亲送我手提箱的二十三年前，当时我二十二岁，抛开一切，决定专弄小说。闭门苦战，四年后完成了我的处女作《塞夫得特州长和他的儿子们》。书还没有出版，我双手颤抖地拿了一份打印稿交给父亲请他点评。得到父亲的肯定对我来说是非常重要的。那时父亲正在外地，有很远的路。我焦急地等着他回来。两周后父亲回来了，我跑过去开门。父亲什么话也没说，一下子把我紧紧抱住。我知道，他很欣赏我的稿子。因为太过激动，父子一度手足无措，无话可说。过了一会儿，心态平静下来，我们才开口。父亲用极其兴奋、极其夸张的语言表达了对我的信心。
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