基本信息
- 作者： 中国高等学校设计学学科教程研究组
- 出版社：清华大学出版社
- ISBN：9787302343110
- 上架时间：2013-12-16
- 出版日期：2013 年12月
- 开本：32开
- 页码：268
- 版次：1-1
- 所属分类：教育 > 各级教育 > 高等教育
教材 > 研究生/本科/专科教材 > 文法类 > 艺术
内容简介
《中国高等学校设计学学科教程》基于我国设计学科的发展特征，从学科建构与人才培养的视角，明确了设计学学科的学科概况、内涵与范围，界定了设计学的知识体系结构，并以设计历史与文化、设计思维与方法、设计工程与技术、设计经济与管理四个知识领域系统地构建了设计学教育的基本框架和学习单元，提出了一个适应我国设计学本科和研究生教学要求的参考计划。
在知识体系描述的基础上，本教程提出了若干推荐课程，这些推荐课程覆盖了知识体系的全部核心内容，部分课程可以根据教育结构、学位计划和学生个人的不同而变化，以便发挥各教育机构的特长，培养出学生的个性。本教程共分6章，包括设计学总览、设计学学科构建与人才培养、专业教育条件、设计学教育知识体系、课程体系与教学计划、专业实践。鉴于设计学的学科建设尚处于起步阶段，面向全国高等学校不同的教育教学定位，本教程仅供各校制定设计学教育大纲、教学计划、课程方案时参考。
在知识体系描述的基础上，本教程提出了若干推荐课程，这些推荐课程覆盖了知识体系的全部核心内容，部分课程可以根据教育结构、学位计划和学生个人的不同而变化，以便发挥各教育机构的特长，培养出学生的个性。本教程共分6章，包括设计学总览、设计学学科构建与人才培养、专业教育条件、设计学教育知识体系、课程体系与教学计划、专业实践。鉴于设计学的学科建设尚处于起步阶段，面向全国高等学校不同的教育教学定位，本教程仅供各校制定设计学教育大纲、教学计划、课程方案时参考。
目录
《中国高等学校设计学学科教程》
第0章绪论1
0.1设计与设计学1
0.2设计学学科教程的编写与编写原则4
0.3本教程的结构特征6
0.4“设计教育专业认证”的现状7
第1章设计学总览10
1.1设计学的学科属性10
1.2设计学学科发展简史12
1.3设计学相关学科17
1.4设计学相关业态20
第2章设计学学科建构与人才培养23
2.1设计学学科概述23
2.2设计学学科内涵24
2.3设计学学科范围26
2.3.1设计历史与理论26
2.3.2环境设计28
2.3.3工业设计28
2.3.4视觉传达与媒体设计30
2.3.5信息与交互设计31
第0章绪论1
0.1设计与设计学1
0.2设计学学科教程的编写与编写原则4
0.3本教程的结构特征6
0.4“设计教育专业认证”的现状7
第1章设计学总览10
1.1设计学的学科属性10
1.2设计学学科发展简史12
1.3设计学相关学科17
1.4设计学相关业态20
第2章设计学学科建构与人才培养23
2.1设计学学科概述23
2.2设计学学科内涵24
2.3设计学学科范围26
2.3.1设计历史与理论26
2.3.2环境设计28
2.3.3工业设计28
2.3.4视觉传达与媒体设计30
2.3.5信息与交互设计31
序言
设计是人类把握外部世界、优化生存环境的创造方式，也是最古老而又最具现代活力的人类文明。设计为人类创造丰富而多样的生产与生活方式，推动着社会的文明体验、交互沟通与和谐进步。设计学以设计为对象，研究设计的发生、发展、应用与传播，强调理论与实践的结合，是融合多种学问智慧为一体的交叉学科。
设计发展的趋势总是与人类发展的趋势相关。进入21世纪后，世界的经济重心开始明显转移。与此相应，设计学呈现出一种新的活跃姿态。此前的设计学以西方设计学学科为中心和唯一标准的格局日益被多元化发展的新趋势所取代，发展中国家与新兴经济体国家蓬勃兴起的新设计观念与设计教育呈现出积极创新的态势，使得全球设计学科发展更趋多样；同时，知识网络化时代的到来也使得设计活动与设计教育对地域社会的介入、日益明显的追求设计民主和均衡化发展的潮流日益增强。这些都为我国设计学学科及设计教育在国民经济、科技与文化实力整体增强态势中的提升与发展创造了良好的机遇。
2011年，在国务院学位委员会印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，设计学上升为一级学科。这是中国学术界对设计学本质认知的一次升华。这对于国家建设与发展意义重大。而《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》“设计学（可授艺术学、工学学位）”的表述，则为艺术与科学的统合，还原其设计学的本质属性铺平了道路。在这之前，设计学分属于艺科与工科的社会现实，实质上妨碍了学科建设的健康发展。因为，设计学的科学发展取决于艺术与工学两类学科在同一平台进行教学、研究、社会服务和传承创新的水平。要在中国实现设计学的科学发展，就必须整合两类学科的有限资源，使艺术与工学在可能的领域从分离走向统合。
随此一变，中国高校设计学教学体系的再建构就成为必然的选择。因此，编撰基于设计学理念的学科教程就显得非常迫切。国务院学位委员会设计学学科评议组与清华大学出版社合作编写、出版这本《中国高等学校设计学学科教程》，构建了设计学本科和研究生专业教育的知识体系和框架，规划了设计学相关课程的内容，为中国设计学的学科建设和发展提供了一个平台。我希望有志于此的人们利用、创新与发展这个平台，持续、有效地展开专业的、教学的再设计，使得我们的设计学教育跟上时代的进步，使得我们培养的人才更能为社会所倚重，使得我们的设计能为经济与社会的发展贡献更多力量。
潘云鹤
2013年11月
设计发展的趋势总是与人类发展的趋势相关。进入21世纪后，世界的经济重心开始明显转移。与此相应，设计学呈现出一种新的活跃姿态。此前的设计学以西方设计学学科为中心和唯一标准的格局日益被多元化发展的新趋势所取代，发展中国家与新兴经济体国家蓬勃兴起的新设计观念与设计教育呈现出积极创新的态势，使得全球设计学科发展更趋多样；同时，知识网络化时代的到来也使得设计活动与设计教育对地域社会的介入、日益明显的追求设计民主和均衡化发展的潮流日益增强。这些都为我国设计学学科及设计教育在国民经济、科技与文化实力整体增强态势中的提升与发展创造了良好的机遇。
2011年，在国务院学位委员会印发的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中，设计学上升为一级学科。这是中国学术界对设计学本质认知的一次升华。这对于国家建设与发展意义重大。而《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》“设计学（可授艺术学、工学学位）”的表述，则为艺术与科学的统合，还原其设计学的本质属性铺平了道路。在这之前，设计学分属于艺科与工科的社会现实，实质上妨碍了学科建设的健康发展。因为，设计学的科学发展取决于艺术与工学两类学科在同一平台进行教学、研究、社会服务和传承创新的水平。要在中国实现设计学的科学发展，就必须整合两类学科的有限资源，使艺术与工学在可能的领域从分离走向统合。
随此一变，中国高校设计学教学体系的再建构就成为必然的选择。因此，编撰基于设计学理念的学科教程就显得非常迫切。国务院学位委员会设计学学科评议组与清华大学出版社合作编写、出版这本《中国高等学校设计学学科教程》，构建了设计学本科和研究生专业教育的知识体系和框架，规划了设计学相关课程的内容，为中国设计学的学科建设和发展提供了一个平台。我希望有志于此的人们利用、创新与发展这个平台，持续、有效地展开专业的、教学的再设计，使得我们的设计学教育跟上时代的进步，使得我们培养的人才更能为社会所倚重，使得我们的设计能为经济与社会的发展贡献更多力量。
潘云鹤
2013年11月
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