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基本信息
- 原书名：Edpsych: Modules
- 原出版社： McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages
- 作者： (美)莉萨.博林(Lisa Bohlin) 谢里尔.西塞罗.德温(Cheryl Cisero Durwin) 马拉.里斯-韦伯(Marla Reese-Weber)
- 译者： 连榕 缪佩君 陈坚
- 丛书名： 心理学精品教材译丛
- 出版社：机械工业出版社
- ISBN：9787111365471
- 上架时间：2013-3-12
- 出版日期：2012 年1月
- 开本：16开
- 页码：439
- 版次：1-1
- 所属分类：社会科学 > 心理学 > 教育心理学
教材 > 研究生/本科/专科教材 > 文法类 > 教育学
编辑推荐
《教育心理学》特色：
模块化主题结构，独立灵活，比传统的教科书内容更精练、论述更深入，并收录了许多教育心理学领域的新研究成果。
大量案例讨论，以真实课堂情境为背景，每一模块开篇都设有四个案例，分别针对儿童早期、小学、初中、高中阶段。
发展式研究方法，为不同年龄段学生的教育者提供最适合的案例参考。
多样性整合，并非割裂地剖析每个概念及案例，而是将不同主题、不同情境综合，相互关联的概念可以同时出现，使之更易于区分理解，案例情境更多样化，更接近真实情境。
内容简介
《教育心理学》针对儿童早期、小学、初中、高中各年龄阶段的学生分模块讲解各种教育策略的应用。根据各阶段学生的典型特征，各部分开始均设置了相关的生动案例，使读者可以有效地将理论和实践结合起来。教师在安排教学时，也可以更灵活地安排教学进度。专栏后设置的问题可以使学习者更快地把握教育心理学的核心要点。
《教育心理学》适合教育学、心理学等相关专业本科生、研究生使用。
《教育心理学》适合教育学、心理学等相关专业本科生、研究生使用。
目录
《教育心理学》
译者序
前 言
引言
案例学习
今天的多样化课堂：成绩落差
第1章 今天的多样化课堂 / 4
1.1 教学和教育心理学 / 4
1.2 教育心理学：科学 / 7
1.3 教育心理学：应用 / 11
本章小结 / 13
1 第一部分 个体的心理发展
案例学习
儿童早期：爱哭的孩子 / 20
小学：小团体 / 21
初中：篮球明星 / 23
高中：偷窃、欺骗和打架 / 24
第2章 发展的背景 / 26
2.1 布朗芬布伦纳的生态系统论 / 26
2.2 家庭环境 / 27
译者序
前 言
引言
案例学习
今天的多样化课堂：成绩落差
第1章 今天的多样化课堂 / 4
1.1 教学和教育心理学 / 4
1.2 教育心理学：科学 / 7
1.3 教育心理学：应用 / 11
本章小结 / 13
1 第一部分 个体的心理发展
案例学习
儿童早期：爱哭的孩子 / 20
小学：小团体 / 21
初中：篮球明星 / 23
高中：偷窃、欺骗和打架 / 24
第2章 发展的背景 / 26
2.1 布朗芬布伦纳的生态系统论 / 26
2.2 家庭环境 / 27
译者序
所有的乐器都有其本身的音质，但只有在音乐家手中，才能奏出美妙的旋律；所有的学生都有其学习的潜力，但只有在具备良好的教育心理素养的教师指导下，他们才会成长得更好。教育心理学作为一门研究学与教的心理特征和规律的应用性科学，为您提供了对学习、学生、学校的心理学理解，并帮助您将这种理解转化为成功的教学实践。一本好的教育心理学教材，不仅是帮您顺利开展教学实践的脚手架，也是一盏引导您专业发展的指路明灯。由美国著名教育心理学家莉萨·博林、谢里尔·西塞罗·德温和马拉·里斯-韦伯合著的这《教育心理学》兼具专业性与实践性，无论从内容体系的建构，还是从事例的科学性、实用性及可读性方面，都给人耳目一新的感觉，相信您必将被书中的专业知识和实践案例分析所吸引。
《教育心理学》由以下九大部分组成。
第一部分 个体的心理发展。这部分简要介绍了个体发展的背景和社会性发展、情绪发展、道德发展的基础知识，为您阅读《教育心理学》提供了必要的理论基础。
第二部分 发展中的学习者。这部分论述脑生理的相关研究、认知发展及语言发展的理论及其在课堂中的应用。
第三部分 学习理论。在这部分里，作者介绍了几种经典的学习理论，并在此基础上详细探讨了每种学习理论在教学中的实际应用。
第四部分 认知过程。这部分主要介绍元认知、迁移以及批判性思维和问题解决的教学原理、学习策略及具体的使用技巧。
第五部分 动机。这部分主要介绍了动机的行为理论、认知理论及自我理论，分析不同类型学生所表现出的不同动机类型，为您提供了激发学生学习动机的有效方案。
第六部分 课堂管理和教学。这部分主要讨论如何建立良好的班级内部和外部环境；如何处理学生的不良行为；如何进行有效的教学设计以及怎样对能力各异的学生进行分组。
第七部分 个体差异。这部分阐述智力的相关理论，分析智力、天才与创造力之间的关系，介绍了认知、情绪、社交和行为障碍的表现特征及诊断标准，并提出有效的干预策略。
第八部分 课堂评估。这部分探讨如何评估学生学习的主要问题，并在此基础上展望课堂评估未来的发展趋势。
第九部分 标准化测验。这部分主要介绍标准化测验的类型、特征以及存在的问题。
《教育心理学》鲜明的特点是：1）典型实例、贴近教学。书中每一部分的开头都引入典型性的教学实例及思考题，激发读者的思考和阅读兴趣，吸引读者带着疑问去书中寻找答案。在各章结束部分，针对之前的案例提出问题，让读者充分利用该章所介绍的科学理论思考实践对策，做到学以致用。2）内容新颖、资料丰富。《教育心理学》选用的资料内容丰富、翔实，收录了教育心理学研究领域许多最新研究成果。《教育心理学》还介绍了教育心理学领域的重要进展和发展动态，为教师开展教育教学研究提供了专业支持。3）深入浅出、注重实践。全书对术语的解释精练简洁，对原理的阐释精辟深刻，在解释原理时引入丰富多样的例子，便于读者深入理解。在各章节中，还针对教师经常遇到的焦点问题列出详尽的指南，可操作性强，为教师提供了最直接的帮助。
《教育心理学》由连榕组织翻译，各章译者为：刘建榕（第2章、第3章、第4章、第5章）；孟迎芳（第6章、第7章、第8章）；连榕、郭凌婕、张晓戍（第1章、第9章、第10章、第11章）；李宏英（第12章、第13章、第14章）；缪佩君（第15章、第16章、第17章）；罗丽芳（第18章、第19章、第20章、第21章）；杨丽娴（第22章、第23章、第24章、第25章）；郑若宜（第26章、第27章、第28章）；陈坚（第29章、第30章）。连榕、缪佩君对全部译文进行了反复修改和统稿。限于翻译水平，书中不当之处，敬请各位读者指正。
《教育心理学》可供高校教师教育专业学生作为教材或教学参考书使用，也作为各级各类教师培训教材使用。
感谢机械工业出版社引进了这本优秀教材，感谢机械工业出版社各位编辑所付出的辛勤劳动。
连 榕
于福建师范大学
2011年10月12日
《教育心理学》由以下九大部分组成。
第一部分 个体的心理发展。这部分简要介绍了个体发展的背景和社会性发展、情绪发展、道德发展的基础知识，为您阅读《教育心理学》提供了必要的理论基础。
第二部分 发展中的学习者。这部分论述脑生理的相关研究、认知发展及语言发展的理论及其在课堂中的应用。
第三部分 学习理论。在这部分里，作者介绍了几种经典的学习理论，并在此基础上详细探讨了每种学习理论在教学中的实际应用。
第四部分 认知过程。这部分主要介绍元认知、迁移以及批判性思维和问题解决的教学原理、学习策略及具体的使用技巧。
第五部分 动机。这部分主要介绍了动机的行为理论、认知理论及自我理论，分析不同类型学生所表现出的不同动机类型，为您提供了激发学生学习动机的有效方案。
第六部分 课堂管理和教学。这部分主要讨论如何建立良好的班级内部和外部环境；如何处理学生的不良行为；如何进行有效的教学设计以及怎样对能力各异的学生进行分组。
第七部分 个体差异。这部分阐述智力的相关理论，分析智力、天才与创造力之间的关系，介绍了认知、情绪、社交和行为障碍的表现特征及诊断标准，并提出有效的干预策略。
第八部分 课堂评估。这部分探讨如何评估学生学习的主要问题，并在此基础上展望课堂评估未来的发展趋势。
第九部分 标准化测验。这部分主要介绍标准化测验的类型、特征以及存在的问题。
《教育心理学》鲜明的特点是：1）典型实例、贴近教学。书中每一部分的开头都引入典型性的教学实例及思考题，激发读者的思考和阅读兴趣，吸引读者带着疑问去书中寻找答案。在各章结束部分，针对之前的案例提出问题，让读者充分利用该章所介绍的科学理论思考实践对策，做到学以致用。2）内容新颖、资料丰富。《教育心理学》选用的资料内容丰富、翔实，收录了教育心理学研究领域许多最新研究成果。《教育心理学》还介绍了教育心理学领域的重要进展和发展动态，为教师开展教育教学研究提供了专业支持。3）深入浅出、注重实践。全书对术语的解释精练简洁，对原理的阐释精辟深刻，在解释原理时引入丰富多样的例子，便于读者深入理解。在各章节中，还针对教师经常遇到的焦点问题列出详尽的指南，可操作性强，为教师提供了最直接的帮助。
《教育心理学》由连榕组织翻译，各章译者为：刘建榕（第2章、第3章、第4章、第5章）；孟迎芳（第6章、第7章、第8章）；连榕、郭凌婕、张晓戍（第1章、第9章、第10章、第11章）；李宏英（第12章、第13章、第14章）；缪佩君（第15章、第16章、第17章）；罗丽芳（第18章、第19章、第20章、第21章）；杨丽娴（第22章、第23章、第24章、第25章）；郑若宜（第26章、第27章、第28章）；陈坚（第29章、第30章）。连榕、缪佩君对全部译文进行了反复修改和统稿。限于翻译水平，书中不当之处，敬请各位读者指正。
《教育心理学》可供高校教师教育专业学生作为教材或教学参考书使用，也作为各级各类教师培训教材使用。
感谢机械工业出版社引进了这本优秀教材，感谢机械工业出版社各位编辑所付出的辛勤劳动。
连 榕
于福建师范大学
2011年10月12日
前言
我们的理念
作为教育心理学教师，我们努力把概念、原理和理论呈现给学生。《教育心理学》涉及的研究不是作为孤立知识点呈现的，学生不需要记忆这些知识以通过一门考试或是拿到一个教师资格证，而是要努力把知识运用到生活中去，即让其更真实、更与我们息息相关。《教育心理学》让读者通过学习基本的知识和技能，促进一位合格教师的专业发展。
《教育心理学》的写作主要为了突破以往教育心理学著作中的调查方法和很大篇幅的呈现方式，因为这种方式只会让学生对很多主题只有一个浅显了解而没有深层次的、有意义的学习。我们需要一个理论联系实际的、直接的、更明确的方法，鼓励带有案例研究的有效学习，使未来的教师能够精通关键教学知识。简而言之，我们需要一本能更好地促进教师专业发展的书。从某种意义上说，我们写的不是一本教材，而是一本学生（初级教师）指南。我们的目标是介绍最新的研究方法和对研究文献的解释，这些研究文献是关于现代课堂中影响教师是否有成效的关键知识点，因此，作为教师的读者们才能学会如何做出明智的判断。
本教材的组织方式
我们把知识点组织成独立的章节，再由章节组成部分。每一章大约有一半是经典理论，但与其他教材不同的是，我们对其规则进行了更深入的论述。各章根据需要都设有一些小专栏、图表等，这有助于学生的学习和理解。本教材包括了教育心理学课程中的所有内容。
这种组织方式允许我们在书中囊括所有重要的当代研究主题，比如情绪发展、发展的背景以及大脑与发展，本教材都做了更深入的讨论，而这些经常被以往教材忽略。以往的教材经常简单介绍的一些主题，如智力、元认知和分组方法，本教材中将其作为一章加以全面的论述。我们对课堂管理及其限制因素提供了大量论述，而在传统教材中只有一章。
我们希望本教材清晰、明了的写作风格和更深入的论述，不仅可以使学生更牢固地掌握课程内容，而且也可以使教师有更多时间指导学生讨论、辩论以及思考对知识的运用。
这种教材组织方式仅仅是本教材的特点之一，以下三个特点更使本教材与众不同。
（1）四个发展阶段的案例学习。
（2）用发展的方法介绍学习内容。
（3）随时整合与教材内容有关的多样性问题。
案例学习
在每节课中，学生都将通过案例进行学习，其中的案例是发生在真实世界背景下的，这样能使学生更好地理解他们所学的概念。案例是一种很有效的学习方法，它使职前教师获得结构化解决问题的经验，并学会实践反思，在实际课堂中的教学经历是练习和证明教学技能的最好方法之一。在现有的一些教育心理学课程中，并没有提供教学经验或只是针对幼儿园到高中课堂提供有限的练习。案例学习促使学生将研究和理论有目的地、系统地运用到具体课堂情境中。
在这《教育心理学》中，我们详细阐述了基于现实课堂情境中的案例学习。每部分都是以四个案例学习开始：儿童早期、小学、初中、高中。这些案例都与其所在部分的所有章节有关。每个案例学习结束之后都有评估题，目的是促使学生切身体验在后面章节中将要讲到的主题。学生运用先前所学的知识初步解释案例。在每个章节的末尾，针对每个案例学习的反思与评估鼓励学生检查自己对关键术语的理解，运用所学的知识进行案例学习，并批判性地思考章节中介绍的研究。通过反思与评估，我们也鼓励学生思考案例以外的情况并分析案例特点或情境改变时将出现的潜在问题或解决方法。这有助于学生明白并非只有一个正确答案，理论和研究只是用来做决定的工具，而不是必须遵循的法则。同样，这些问题也使学生在阅读章节中的研究和案例解释之后有机会验证假设、预想和形成个人的看法并对其重新评估。
《教育心理学》提供代表从幼儿园到高中的所有教育阶段的案例学习，使得教学更加灵活。针对教育心理学课程备考不同等级证书的学生，教师可能会选择那些与学生所考等级相符的案例学习，这种方法使学生可以有目的地运用他们所学的概念。或者，为了强调发展阶段的不同，教师也可以介绍所有的案例学习，因为发展阶段会影响教师与学生之间的互动、教学方法、行为、动机，以及对学生成绩的评定。在大学的教育心理学课程中，因其对不同的等级设置了相应的专业，所以学生可以只学习适合他们专业的案例。通过这些章节和案例的学习，学生将会明白使用科学信息来帮助他们做出明智决定的重要性。
发展的方法
我们前面讨论了包括儿童早期、小学、初中和高中的案例学习，这样是为了给教不同阶段的师范生提供一个相关的学习背景。在每一章中，只要空间允许，我们都提供了针对各个发展阶段的实例，而在其他教材中大都针对小学阶段的学生。我们强调发展阶段的差异，相关研究已经证实了这种差异。
多样化整合问题
第1章“今天的多样化课堂”，是向读者介绍多样化的含义，包括种族、竞争、社会经济地位、性别和身体或智力上的障碍。我们对多样性的整合是贯穿每个章节和案例的，而不仅仅是把其当做一个单独的章节或章节中的小专栏。
在案例中，你会发现来自不同背景的学生和教师，并认识到学生对多样化的个人看法。在章节中，只有具备足够的研究或相关理论支持时，我们才把它定为多样化问题。我们通过下面的研究整合章节中出现的多样化。
作为教育心理学教师，我们努力把概念、原理和理论呈现给学生。《教育心理学》涉及的研究不是作为孤立知识点呈现的，学生不需要记忆这些知识以通过一门考试或是拿到一个教师资格证，而是要努力把知识运用到生活中去，即让其更真实、更与我们息息相关。《教育心理学》让读者通过学习基本的知识和技能，促进一位合格教师的专业发展。
《教育心理学》的写作主要为了突破以往教育心理学著作中的调查方法和很大篇幅的呈现方式，因为这种方式只会让学生对很多主题只有一个浅显了解而没有深层次的、有意义的学习。我们需要一个理论联系实际的、直接的、更明确的方法，鼓励带有案例研究的有效学习，使未来的教师能够精通关键教学知识。简而言之，我们需要一本能更好地促进教师专业发展的书。从某种意义上说，我们写的不是一本教材，而是一本学生（初级教师）指南。我们的目标是介绍最新的研究方法和对研究文献的解释，这些研究文献是关于现代课堂中影响教师是否有成效的关键知识点，因此，作为教师的读者们才能学会如何做出明智的判断。
本教材的组织方式
我们把知识点组织成独立的章节，再由章节组成部分。每一章大约有一半是经典理论，但与其他教材不同的是，我们对其规则进行了更深入的论述。各章根据需要都设有一些小专栏、图表等，这有助于学生的学习和理解。本教材包括了教育心理学课程中的所有内容。
这种组织方式允许我们在书中囊括所有重要的当代研究主题，比如情绪发展、发展的背景以及大脑与发展，本教材都做了更深入的讨论，而这些经常被以往教材忽略。以往的教材经常简单介绍的一些主题，如智力、元认知和分组方法，本教材中将其作为一章加以全面的论述。我们对课堂管理及其限制因素提供了大量论述，而在传统教材中只有一章。
我们希望本教材清晰、明了的写作风格和更深入的论述，不仅可以使学生更牢固地掌握课程内容，而且也可以使教师有更多时间指导学生讨论、辩论以及思考对知识的运用。
这种教材组织方式仅仅是本教材的特点之一，以下三个特点更使本教材与众不同。
（1）四个发展阶段的案例学习。
（2）用发展的方法介绍学习内容。
（3）随时整合与教材内容有关的多样性问题。
案例学习
在每节课中，学生都将通过案例进行学习，其中的案例是发生在真实世界背景下的，这样能使学生更好地理解他们所学的概念。案例是一种很有效的学习方法，它使职前教师获得结构化解决问题的经验，并学会实践反思，在实际课堂中的教学经历是练习和证明教学技能的最好方法之一。在现有的一些教育心理学课程中，并没有提供教学经验或只是针对幼儿园到高中课堂提供有限的练习。案例学习促使学生将研究和理论有目的地、系统地运用到具体课堂情境中。
在这《教育心理学》中，我们详细阐述了基于现实课堂情境中的案例学习。每部分都是以四个案例学习开始：儿童早期、小学、初中、高中。这些案例都与其所在部分的所有章节有关。每个案例学习结束之后都有评估题，目的是促使学生切身体验在后面章节中将要讲到的主题。学生运用先前所学的知识初步解释案例。在每个章节的末尾，针对每个案例学习的反思与评估鼓励学生检查自己对关键术语的理解，运用所学的知识进行案例学习，并批判性地思考章节中介绍的研究。通过反思与评估，我们也鼓励学生思考案例以外的情况并分析案例特点或情境改变时将出现的潜在问题或解决方法。这有助于学生明白并非只有一个正确答案，理论和研究只是用来做决定的工具，而不是必须遵循的法则。同样，这些问题也使学生在阅读章节中的研究和案例解释之后有机会验证假设、预想和形成个人的看法并对其重新评估。
《教育心理学》提供代表从幼儿园到高中的所有教育阶段的案例学习，使得教学更加灵活。针对教育心理学课程备考不同等级证书的学生，教师可能会选择那些与学生所考等级相符的案例学习，这种方法使学生可以有目的地运用他们所学的概念。或者，为了强调发展阶段的不同，教师也可以介绍所有的案例学习，因为发展阶段会影响教师与学生之间的互动、教学方法、行为、动机，以及对学生成绩的评定。在大学的教育心理学课程中，因其对不同的等级设置了相应的专业，所以学生可以只学习适合他们专业的案例。通过这些章节和案例的学习，学生将会明白使用科学信息来帮助他们做出明智决定的重要性。
发展的方法
我们前面讨论了包括儿童早期、小学、初中和高中的案例学习，这样是为了给教不同阶段的师范生提供一个相关的学习背景。在每一章中，只要空间允许，我们都提供了针对各个发展阶段的实例，而在其他教材中大都针对小学阶段的学生。我们强调发展阶段的差异，相关研究已经证实了这种差异。
多样化整合问题
第1章“今天的多样化课堂”，是向读者介绍多样化的含义，包括种族、竞争、社会经济地位、性别和身体或智力上的障碍。我们对多样性的整合是贯穿每个章节和案例的，而不仅仅是把其当做一个单独的章节或章节中的小专栏。
在案例中，你会发现来自不同背景的学生和教师，并认识到学生对多样化的个人看法。在章节中，只有具备足够的研究或相关理论支持时，我们才把它定为多样化问题。我们通过下面的研究整合章节中出现的多样化。
