基本信息
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这是一种突破时空限制，促进学生知识、能力、素质综合提高，着力培养学生创新精神和实践能力的实验教学新模式。六所知名高校的相关专家潜心研究，全国一百多所高校参与调研，国家和地方教育行政部门共同研讨，可谓集全国实验教学改革与建设经验之大成。书中针对目前我国实验教学开放和创新的有关热点、难点等问题，有理论研究，有实践指导，有案例分析，纲举目张，深入浅出。中华人民共和国教育部高等教育司高等教育专题研究项目。
中华人民共各国教育部高等教育司高等教育专题研究项目。
内容简介
《实验教学新模式：开放·创新》基于我国高等教育发生历史性跨越的背景分析，对我国高等学校实验教学的现状和发展进行了全面系统的研究；揭示了高等学校实验教学对培养学生的创新意识、创新思维、创新技能、创新品格的重要作用，阐述了高等学校实验教学开放与创新的重要性；调研了我国高等学校实验教学的基本情况，理清了制约实验教学开放与创新的主要因素；对高等学校开放式创新性实验教学的课程体系、实验项目类型、教学模式的若干概念进行了初步厘析；从实验教学课程体系、实验教学队伍、实验室条件与环境、实验教学的信息化平台等方面提出了高等学校开放式创新性实验教学体系建设的基本构架与建设思路，介绍了一些具有借鉴作用的建设案例；从认识、基本要素建设、政策机制建设等方面提出了推进我国高等学校开放式创新I生实验教学的若干建议。
《实验教学新模式：开放·创新》适合高等教育办学者和管理者，特别是高等学校的领导、负责实验教学与实验室建设的管理部门和广大教师阅读，也可供高等教育领域的理论工作者及研究人员参考。
《实验教学新模式：开放·创新》适合高等教育办学者和管理者，特别是高等学校的领导、负责实验教学与实验室建设的管理部门和广大教师阅读，也可供高等教育领域的理论工作者及研究人员参考。
目录
第一章 创新性人才培养与高校实验教学
第一节 创新性人才的能力素质要素
第二节 高校实验教学的开放与创新
第二章 开放式创新性实验教学与传统实验教学的比较
第一节 开放式创新性实验教学的内涵
第二节 开放式创新性实验教学与传统实验教学
第三节 开放式创新性实验教学的特征
第三章 当前影响开放式创新性实验教学的主要因素
第一节 实验教学内容与课程体系
第二节 实验队伍结构与政策措施
第三节 实验教学管理与条件环境
第四章 面向创新人才培养的实验教学
第一节 实验教学项目的创新
第二节 实验教学课程体系的创新
第三节 实验教学模式的创新
第五章 开放式创新性实验教学的队伍建设
第一节 实验教学队伍的要求
第二节 实验教学队伍的构成
第三节 实验教学队伍的组织
第六章 开放式创新性实验教学的条件与环境
第一节 创新性人才的能力素质要素
第二节 高校实验教学的开放与创新
第二章 开放式创新性实验教学与传统实验教学的比较
第一节 开放式创新性实验教学的内涵
第二节 开放式创新性实验教学与传统实验教学
第三节 开放式创新性实验教学的特征
第三章 当前影响开放式创新性实验教学的主要因素
第一节 实验教学内容与课程体系
第二节 实验队伍结构与政策措施
第三节 实验教学管理与条件环境
第四章 面向创新人才培养的实验教学
第一节 实验教学项目的创新
第二节 实验教学课程体系的创新
第三节 实验教学模式的创新
第五章 开放式创新性实验教学的队伍建设
第一节 实验教学队伍的要求
第二节 实验教学队伍的构成
第三节 实验教学队伍的组织
第六章 开放式创新性实验教学的条件与环境
媒体评论
三、创新性人才的能力素质要素
在借鉴国内外学者关于创新性人才研究成果的基础上，我们还需要对创新性人才的能力素质要素做进一步的归纳和提炼，以便由此出发，来认识高校实验教学是如何促进创新性人才成长的。经过前期的理论研究和对实验教学成功经验的总结，本课题组认为，创新性人才的能力要素可以归纳为四个方面，即创新意识、创新思维、创新技能和创新品格。
1.在创新意识方面
创新性人才具有广泛而稳定的兴趣；敏于感知、勤于思考，善于发现并提出问题；不满足现状，具有很强的求新、求变的理想和偏好。
2.在创新思维方面
创新性人才能够将发散思维和聚合思维有机统一，协调运用；能够较快地从纷繁的信息中产生逻辑的结论；思维活动表现为自主性，不轻信，不盲从；变通性，能举一反三，触类旁通，不拘泥于常规，善于从多个角度观察问题；独特性，思路新颖，常能独辟蹊径解决问题；流畅性，心智活动连贯顺畅，不易因枝节问题干扰而中断；统摄性，善于跨学科思考问题，表现出思维的辩证综合能力。
3.在创新技能方面
创新性人才文化修养深厚；知识准备充分，不仅广博而且专精；记忆准确，想象丰富，表达简洁明快；资料信息的收集处理加工技能超群；喜欢动手，有较强的相关领域的操控能力；相关技能熟练，独特。
在借鉴国内外学者关于创新性人才研究成果的基础上，我们还需要对创新性人才的能力素质要素做进一步的归纳和提炼，以便由此出发，来认识高校实验教学是如何促进创新性人才成长的。经过前期的理论研究和对实验教学成功经验的总结，本课题组认为，创新性人才的能力要素可以归纳为四个方面，即创新意识、创新思维、创新技能和创新品格。
1.在创新意识方面
创新性人才具有广泛而稳定的兴趣；敏于感知、勤于思考，善于发现并提出问题；不满足现状，具有很强的求新、求变的理想和偏好。
2.在创新思维方面
创新性人才能够将发散思维和聚合思维有机统一，协调运用；能够较快地从纷繁的信息中产生逻辑的结论；思维活动表现为自主性，不轻信，不盲从；变通性，能举一反三，触类旁通，不拘泥于常规，善于从多个角度观察问题；独特性，思路新颖，常能独辟蹊径解决问题；流畅性，心智活动连贯顺畅，不易因枝节问题干扰而中断；统摄性，善于跨学科思考问题，表现出思维的辩证综合能力。
3.在创新技能方面
创新性人才文化修养深厚；知识准备充分，不仅广博而且专精；记忆准确，想象丰富，表达简洁明快；资料信息的收集处理加工技能超群；喜欢动手，有较强的相关领域的操控能力；相关技能熟练，独特。
书摘
三、创新性人才的能力素质要素
在借鉴国内外学者关于创新性人才研究成果的基础上，我们还需要对创新性人才的能力素质要素做进一步的归纳和提炼，以便由此出发，来认识高校实验教学是如何促进创新性人才成长的。经过前期的理论研究和对实验教学成功经验的总结，本课题组认为，创新性人才的能力要素可以归纳为四个方面，即创新意识、创新思维、创新技能和创新品格。
1.在创新意识方面
创新性人才具有广泛而稳定的兴趣；敏于感知、勤于思考，善于发现并提出问题；不满足现状，具有很强的求新、求变的理想和偏好。
2.在创新思维方面
创新性人才能够将发散思维和聚合思维有机统一，协调运用；能够较快地从纷繁的信息中产生逻辑的结论；思维活动表现为自主性，不轻信，不盲从；变通性，能举一反三，触类旁通，不拘泥于常规，善于从多个角度观察问题；独特性，思路新颖，常能独辟蹊径解决问题；流畅性，心智活动连贯顺畅，不易因枝节问题干扰而中断；统摄性，善于跨学科思考问题，表现出思维的辩证综合能力。
3.在创新技能方面
创新性人才文化修养深厚；知识准备充分，不仅广博而且专精；记忆准确，想象丰富，表达简洁明快；资料信息的收集处理加工技能超群；喜欢动手，有较强的相关领域的操控能力；相关技能熟练，独特。
在借鉴国内外学者关于创新性人才研究成果的基础上，我们还需要对创新性人才的能力素质要素做进一步的归纳和提炼，以便由此出发，来认识高校实验教学是如何促进创新性人才成长的。经过前期的理论研究和对实验教学成功经验的总结，本课题组认为，创新性人才的能力要素可以归纳为四个方面，即创新意识、创新思维、创新技能和创新品格。
1.在创新意识方面
创新性人才具有广泛而稳定的兴趣；敏于感知、勤于思考，善于发现并提出问题；不满足现状，具有很强的求新、求变的理想和偏好。
2.在创新思维方面
创新性人才能够将发散思维和聚合思维有机统一，协调运用；能够较快地从纷繁的信息中产生逻辑的结论；思维活动表现为自主性，不轻信，不盲从；变通性，能举一反三，触类旁通，不拘泥于常规，善于从多个角度观察问题；独特性，思路新颖，常能独辟蹊径解决问题；流畅性，心智活动连贯顺畅，不易因枝节问题干扰而中断；统摄性，善于跨学科思考问题，表现出思维的辩证综合能力。
3.在创新技能方面
创新性人才文化修养深厚；知识准备充分，不仅广博而且专精；记忆准确，想象丰富，表达简洁明快；资料信息的收集处理加工技能超群；喜欢动手，有较强的相关领域的操控能力；相关技能熟练，独特。
